阅读教育，是提高中小学学生整体素质的一种教育。阅读教学是语文教学极其重要的部分，是增强学生基本知识、锻炼学生基本能力的重要途径。然而，从实习生的教案、上课情况考察，不少实习生仍然没有这一意识。

熟话说：兴趣是最好的老师。语文教学同样如此，需培养学生自觉学习的兴趣。语文学习的兴趣，一方面源于作品的美；另一方面源于自我表现。可不少同学只满足于把“要讲的”讲完。例如，一实习生教“课外古诗文背诵”，一节课讲3首，每一首从生词学习、作者简介，讲到诗词翻译。课下我问她：课外古诗词背诵，课堂不讲，学生也能背下来的。哪为什么讲？她不明白。其实，读、讲是培养学生的兴趣，帮助学生理解欣赏，记得更牢。既然如此，古诗文背诵，引导学生读一些篇目，品出作品的韵味；激发学生自主阅读一些篇目，检查自己的阅读鉴赏能力（自我表现），再考察背诵效果就行了。引导学生读古诗词，诵读要读出节奏，读出感情；品读要读出韵味。引导品读，是绝大多数语文实习老师最大的拦路虎，往往照本宣科划分段落层次，说出段落大意中心思想就完事，干枯无味。这说明，实习老师或没有反复阅读文本，或自己没能借助资料读懂文本；再就是支离破碎，面面俱到，不能深入浅出。只有自己懂了，才能教学生懂；只有自己能欣赏了，才能引导学生去欣赏；只有懂得鉴赏，才兴趣浓厚。例如：张养浩的《山坡羊潼关怀古》的教学，先指导学生诵读，再引导学生品读。品读可以这样设计：

潼关在哪里？（让学生查地图，明白它是进出关中要道，兵家必争之地。西面是西都长安，东面有东都洛阳）

作者选择哪些景物来写潼关？（山川）

如何描写周围山水的？（峰峦如聚，波涛如怒——一个“聚”，把静止的山当赋予动感，写出了山的连绵层叠，难以逾越；一个“怒”，写河水汹涌咆哮，难以横渡。“聚”、“怒”，把物当做人来写，极富情趣。山河表里潼关路——潼关外有黄河，内有华山，地势险要，易守难攻。）

张养浩此行是去陕西赈灾，途径潼关，想起了什么？（望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土——在此兵家必争之地，想起了秦汉以来发生的战争，朝代兴亡之事。眺望西都长安、咸阳，心潮起伏，伤心不已，秦汉以来大兴土木建造的宏伟华丽宫殿，都在战火中变成了一片焦土。）

这一句还有字面以外的意思吗？（潼关虽然险要，也挡不住敌对者的进攻。因为统治者只顾自己荒淫享乐，不顾百姓疾苦。只有百姓富足，才有国家富强，才能长治久安。）

可老百姓生活怎样呢？（兴，百姓苦；亡，百姓苦。一个朝代的兴起，苛捐杂税、自然灾害，百姓生活困苦。一个朝代的灭亡，战火遍地，背井离乡，百姓生活更苦）

同学们，你们认为这公平吗？（同学们发表看法。）

作者是元朝人，他登上潼关，缅怀朝代兴亡之事，由衷发出感慨，目的是什么？（劝诫当今荒淫作乐的官老爷关心百姓疾苦）

小结：这首曲分三层，第一层，描写潼关的险要地势。第二层，怀想历史上的兴亡之事。第三层，发议论。大家能依次结构准确地背下来吗？

通过这样的引导，学生弄懂了曲意，领略到散曲家至善至美的情怀、卓越不凡的识见，对情趣盎然简练生动的古诗词自然多了一份兴趣。慢慢地，就会主动地去读，去背，积累多了，词汇、章法、情感等化为自己的血肉，对阅读写作无疑有极大的帮助。

在培养学生阅读兴趣的同时，要着重培养学生的阅读能力。不同的文体有不同的阅读方法。诗歌有诗歌的读法，小说有小说的读法，戏剧有戏剧的读法，散文有散文的读法。文体有“体常”，还有“体变”。比如教鲁迅的《雪》，它不是一般的散文，而是介于散文和诗之间的文体，是散文诗。既有散文的参差不齐的句式，又有散文灵活自如随意散漫的结构，它还有诗的意象和意境，教的时候就要抓住“雪”这个意象来分析。在“体位”辨识之上是情感语言的审美以及创新思维的训炼，以求融会贯通，学以致用。当然，循序渐进的训练过程也很重要。每个单元都安排有精读课文略读课文以及练习，教材处理时要区别对待。精读课文是学生在教师引导下学习知识、技能，略读课文是学生自主学习知识、掌握技能，不能混为一谈，只以为是在课时上区分。

教材无非是一个例子。教师不仅仅是教学生理解这个例子，而更重要的是教给学生的能力。学生先是在老师的引导下阅读、表达，最终自己能独立阅读、表达。