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语文课堂教学
问题诊断




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现象：
研究者
学生
教师
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话题一：实施依据的明晰
问题展现：
语文课程标准的宽泛化
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《语文课程标准》：
语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
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美国加州旧金山
内容标准
标准一：学生通过阅读一系列高质量的、多元化以及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提交对所读的内容已经理解的证据。
标准二：学生通过一系列阅读方法来理解、审阅并延伸多元化阅读材料的意义。
标准三：学生能通过一些不同的目的来自信地并独立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻找资讯，理解内容，分析与评估。
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六年纪操作标准2.1：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义
2.1.1:对阅读内容戏剧化处理
2.1.2:作出、证实或修改对阅读内容的猜测
2.1.3:复述,或选择性的撰写,以表现文章的主题
2.1.4:把故事与背景知识或个人经历联系起来
2.1.5:独立阅读与本年纪或高年纪程度相当的读物
2.1.6:使用图形分析器来反映与文本的文学互动以及对文本情节中复杂关系的理解
2.1.7:在不同类型的小组活动中进行小组阅读

2.1.8:在文学作品的阅读中理解环境、复杂的角色与事件
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2.1.9:能独立阅读不同的文本
2.1.10:能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素和人物性格的发展
2.1.11:自如的运用阅读的策略,比如句读方式的判定,语境提示,重读,自我改正,与他人一起阅读,预测,提问,澄清,以及总结
2.1.12:能回答特殊疑问句所提的问题
2.1.13:比较两个故事,分析文学元素的异同
2.1.14:认识主旨句,能指出中心思想和支持论点的论据

2.1.15:认识不同作品的结构与功能
2.1.16:带着特别的目的来阅读
2.1.17:作出并改写自己对文本的解读
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2.1.18:确定并评估作者的立场和文章的主题
2.1.19:为故事情节作出另一个结尾并评估这个不同结尾对文章主题的影响
2.1.20:澄清字词的意思
2.1.21:能指出下列文学机制的使用在文中的意义,修辞,意象,平行和讽刺
2.1.22:挑战文本
2.1.23:应用汉语字词和句子结构的知识对文本进行加工
2.1.24:能认识字音、字义、象征、修辞之间如何联系，引发对文本的多重解读。
2.1.25:认识并处理阅读中的歧义问题
2.1.26:针对文本意思的外延或更广泛的主题作出反思

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2.1.27:理解文章的次序,如按时间发展的顺序;逻辑关系的次序;以及重要性的次序

2.1.28:认识并能理解重要的成语,常用语,谚语,歇后语.
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美国：讨论中的听说技巧
1、问与讨论话题相关的清楚的问题。
2、对与讨论话题相关的信息和观点作出反应。
3、去听并领会别人对这个话题的贡献。
4、以适当的语音、语调参与讨论，以鼓励平等参与。
5、促进全组成员参与。
6、介绍与讨论话题相关的，能促进整个组讨论的信息、想法和观点，来丰富本组的讨论。
7、在必要的时候做出解释和总结。
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现象：
1、对新课程标准的准确把握（实施依据）
2、教学方式的误区（实施过程）

3、教学效果给我们的思考（实施结果）
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话题二：教学目标的确立
问题展现：
三维目标之间的关系是什么？
拿到一篇课文，如何拟定科学、合理又基于教材特点与学生发展需求的目标？
目标中哪些是显性达成可衡量的？哪些是隐形渗透但也必须渗透的？
该以什么为抓手去具体推进落实？
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案例解析

《九色鹿》的第二课时教学目标
教师1：精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径，明白做人要善良诚信。
教师2：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。
教师3：一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法，三是课本剧表演，内化文本语言。
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意在说明：
1、语文教师在备课中，真实地面对“教什么”“学什么”的问题，往往不知所措。

2、由于教学目标不明晰，教师其实在教五花八门的内容。
3、教学目标的选择与确定，是有理据可依的。
4、教学目标的合宜，是改善语文课堂的关键。
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课例：《黄河象》的第2段——最后一段
环节1：三位学生齐读一遍
环节2：分析黄河象的来历 （1）黄河象生活在什么年代？
（2）当时的环境怎么样？
（3）它怎么会变成化石的？
环节3：分析人们发现黄河象化石 （1）人们怎样发现的？
（2）发现时的情景怎么样？
环节4：集体读一遍
原生价值
教学价值
培养学生合理的推想能力
培养学生按先后顺序叙述事件的能力
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对策研究
学会与编者的对话
文本与教材
增加了文本许多没有的东西，又减少了文本许多原有的东西。
编排意图
教材的分量、各册教材的知识分布
各单元的重点确立、知识点在各篇的具体落实

例1：小兔运南瓜
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例2：人教版第三册课后练习中的字词句训练

第1课：梨树挂起金黄的灯笼 苹果露出红红的脸颊
第3课：许许多多 高高兴兴 进进出出 花花绿绿 快快乐乐 （aabb)
第6课：李小青是我们班的劳动委员 。 我们班的劳动委员是李小青。（倒装句）
第7课：找偏旁
第8课：高兴地 仔细地 亲切地 紧紧地
第11课：中华世纪坛人如海，歌如潮。 北京立刻变成了欢乐的海洋。（比喻句）
第14课：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（区别疑问句和陈述句）
有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。（区别感叹句和陈述句）
第17课：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（比较）
第19课：比较祈使句和陈述句。
第22课：气球上画着一张可爱的小脸。 科里亚望着窗外高兴地笑了。
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例3：《雷雨》
人教版：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》
教学意图：学会从矛盾冲突、人物语言等掌握欣赏戏剧的方法。
教学内容指向：戏剧欣赏的方法。
苏教版：《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒名单》
教学意图：以一滴眼泪换一滴水为主题，以人性的角度看待世界。
教学内容指向：重在探讨人性世界的真与假、美与丑。
语文版： 《雷雨》《《窦娥冤》《哈姆雷特》《城南旧事》
教学意图：戏剧的学习与欣赏中认识和把握人生。
教学内容指向：通过戏剧欣赏认识和把握人生。
山东版：《祝福》《雷雨》《高老头》《窦娥冤》
教学意图：洞察世道，应对生活。
教学内容指向：揭示人文内涵，侧重思想道德、社会经验理解。

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对策研究
学会与编者的对话（文本与教材）
学会与文本的对话（读者到教者）
走进去
武风霞老师执教《检阅》(文本意义)
第一次试教：关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会
第二次试教：检阅的道德意义
第三次试教：什么是真正的尊重
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《最后的辉煌》自读课（结构意义）
单元训练重点：了解叙述顺序 合理想象
本课训练要求：
1、讲述了哪两件事；这两件事的联系怎样？
2、诺贝尔奖金的由来。
教师的处理：找出最令自己感动的句子、段落来交流。 你还知道诺贝尔获奖人的哪一些情况？
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学会创新解读：

读出教材的本意和新意
读出精髓和难点
《再见了，亲人》 《丰碑》
读出有利于学生发展的价值因素
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一 节 阅 读 课


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上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。


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老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。


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好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。


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孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。


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老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。


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老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西──没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？
学生：是的！！！


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老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？
　　
孩子们欢呼雀跃。


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话题三：技能训练的强化
问题展现：

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训练的放逐与回归都是一种进步
“女儿的作业要花很多时间来分析字，如：‘瓮’是什么部首，它的第七画是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……”
“有一天，她问我‘灰溜溜’怎么解释。我想了一会儿，问干吗解释这个词。她说是作业。”
“题目要求，根据句子的意思写成语，有一条是‘思想一致，共同努力’，女儿填‘齐心协力’，老师判错；还有一条是‘刻画描摹得非常逼真’，女儿填‘栩栩如生’，老师也判错。我仔细看了，不知错在哪里。女儿说第一条应是‘同心协力’，第二条应是‘惟妙惟肖’。”
第一例，错在教了不需要小学生掌握的语言知识。
第二例，错在把无法或不必要知识化的内容教成知识。
第三例，错在将不必标准化的知识以标准化的形式教给学生。
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卖鱼的人
台湾 谢武彰

小时候，我生活在一个大家庭里。由于人多，我们家每天要买很多鱼。
那个卖鱼的人，是从海边的渔村来的。每天清晨三、四点钟，他就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下。到天亮时分，鱼也挂完了，再回过头来，一家一户的收钱。只要他开口说多少钱，大家都会毫不迟疑地把钱给他。
奇怪的是，祖父也从来没有把鱼提去称一称。日子久了，我觉得奇怪。有一天，我忍不住问祖父，祖父笑笑说：“我信任他。”
当时，我并不太明白祖父说这话的意思。
每天清晨，卖鱼的人还是把鱼挂在全村每户人家的屋檐下。
那么久的日子里，只有一次让我们疑惑。一天早上，我们正在找鱼。心想：今天他为什么没有把鱼送来？而这时候，卖鱼的人却回来要身祖父收钱了。
正当大家想不通的时候，小堂弟从屋后跑来，红着脸说：“屋子后面的柴堆下，大花猫正在吃鱼。”大家赶过去一看，正是。卖鱼的人说，这些鱼就是他送来的。
后来，卖鱼的人不再来了。祖父说，他去世了。
很多年之后，有一次，我买鱼回来。家人说斤两一定不够，一称，果然被偷了斤两。这时，我不禁想起小时候见着的那个不知名的卖鱼的人。
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特级教师贾志敏在五年级教《卖鱼的人》节选：诚信
1、用关联词说出三个答案。

2、用排比句说。
3、什么叫“诚信”，拆开来说，写在黑板上。
4、用成语解释“诚信”，写在黑板上。
5、用“不、、、就是诚信”说话。写在黑板上。
6、用诗一样的语言说诚信。写在黑板上。
7、用一段话当场写出对诚信的理解。可用黑板上的话。
8、交流后，逐一擦去黑板上的话，剩下“人 诚信”两个词。
由文本到生活
由字—词—句—句群—篇
由平实—文学的感悟
字面义—语境义—结构意
抽象—具体—抽象
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对策研究
（1）记住基本知识
言语系列： 字、词、精彩的语句语段
伙伴式语言 目标式语言 精粹式语言
内容系列：
典型人物 故事情节 常见典故 精彩细节 著名观点 独特体验
知识系列：
文学常识 文化常识 文体知识
文字知识 语法知识 表现方法
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儿歌的“韵、节、趣”
例：《雪地里的小画家》
小鸡画竹叶 小狗画梅花 小鸭画枫叶 小马画月牙
王崧舟老师的尝试
改1：小狗画梅花 小鸡画竹叶 小马画月牙 小鸭画枫叶

句序变了，意味着韵脚变了。
改2：小狗画竹叶 小鸡画梅花 小马画枫叶 小鸭画月牙
意象之间的关联变了。
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（2）训练基本技能
听、说、读、写的训练
阅读形式： 默读、朗读、集体读、自由 读、指名朗读、分角色读、速读、跳读、范读、听录音、配音配乐配画面

读的目的性
熟悉文本 感受情感 品味语言 加深理解 据文想象
层次性 “深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”
感悟和解读

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交流
讨论


初级交际口语


交际口语



采访 谈判 辩论
主持
高级交际口语
口语
讲述见闻 复述讲述

发表意见 即席发言


保留口语语体色彩的日常口语


播报新闻
作报告


独白口语
实用语体


艺术语体


以有声语言表达的书面语
朗诵 演讲
配音 台词




幻灯片39
（3）思考一些问题
微观：传神词语的选用 不同语句的选用

中观：一段话要旨的体现 结构的特点 思路的安排
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《猎狗》一文的结尾段
我的狗站住了，倒退了……看来，它也感受了这种力量。我赶紧唤住惊愕的狗，而且怀着敬意走开了……

《斑羚飞渡》
我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出长长的舌头。
幻灯片41
（3）思考 一些问题
微观：传神词语的选用 不同语句的选用
中观：一段话要旨的体现 结构的特点 思路的安排

宏观：全文的立意布局 作者的感情倾向
文章的风格特色
幻灯片42
《田忌赛马》
1、试用一个词描绘孙膑给你留下的印象？
2、从文中哪些描写看出孙膑足智多谋？调马的谋略源于哪些智？
心理素质
善于观察
对马匹的了解
策略的选择
幻灯片43
（4）创造 一点东西
我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动.
注重思维策略的指导
幻灯片44
培养思维的速度
培养思维的广度
例：抓空白点
发散性思维 ：由牛所想到的
《亡羊补牢》的训练点
幻灯片45
1、顺向 2、逆向
3、口语训练 4、思维训练
5、抓题眼 6、抓关键词
7、抓朗读 8、抓插图
9、角色转换 10、抓句式
幻灯片46
培养思维的速度
培养思维的广度
培养思维的精度
培养思维的深度
培养思维的活度
幻灯片47
话题四：课堂对话的组织
教学对话
阅读对话
问题展现：
到底什么是真正意义上的对话？
对话教学有哪些类型？
对话教学的实施过程中如何确立目标？
如何创设情境？
如何激发学生积极参与？
如何引导学生在对话中建构知识？
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问题情境：
把若干新知识渗透到有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现、分析、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的人工价值，培养学生将三维目标整合创新的规则、技巧。

特点：
情感冲击力强 内部驱动力强
合作互动力强 整合建构力强
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案例解析：

假 浅 散 泛
幻灯片50
无效提问：

只强调低层次或收敛型问题

问完问题后不停顿

依赖于自愿回答

忽略或不纠正不正确、不完整的答案

问题很长或同时问很多的问题

将提问作为惩罚工具

问问题或学生回答问题时表情漠然

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对策研究：
1、专家教师设问水平观察
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研究对象来源表:
教师 课题 课时 来源
于漪 卖油翁 2 优秀语文教师课堂实录（下）
陈钟梁 动物的远游 2 优秀语文教师课堂实录（下）
斯霞 小小的船 1 小学语文教师2008.6
张平南 西门豹 1 小学语文教师2008.3
于永飞 第一次抱母亲 2 百度网络视频
薛法根 珍珠鸟 1 百度网络视频
支玉恒 歌声 1 小学语文教师2008.2
刘云生 通往广场的路不止一条 1 小学语文教师2008.10
毕英春 鞋匠的儿子 1 小学语文教师2008.11
李镇西 在烈日和暴雨下 1 听李镇西老师讲课



幻灯片53
10位特教13课时300个问题分布表：
幻灯片54
教师 课
时 文本知识性提问（227） 主体生成性提问（73）
识记 理解 应用 探究 评价 总计 期待 全息 总计
于漪 2 11 20 2 12 4 49 16 3 19
陈钟梁 2 1 7 4 7 6 25 7 10 17
斯霞 1 11 4 1 6 1 23 1 0 1
张平南 1 0 6 2 15 1 24 5 3 8
于永飞 2 5 3 4 2 6 21 1 4 5
支玉恒 1 2 7 0 7 1 17 7 2 9
刘云生 1 5 8 8 11 2 34 0 0 0
毕英春 1 3 2 3 4 3 15 0 3 3
李镇西 1 1 1 0 4 2 8 6 3 9
薛法根 1 1 4 0 6 0 11 2 0 2
总计 13 40 62 24 75 26 227 45 28 73
权重% 13.3 20.7 8 25 8.7 75.7 15 9.3 24.3

幻灯片55
2、有效提问：
问题的不同水平、类型与教学目标匹配
在课堂教学过程中问适当数量的问题
问问题，停顿，然后请学生回答
保证所有学生有同等回答问题的机会
答案不准确、不完整时继续提问
提问清晰、简短、切中要害
问题能吸引学生专注参与
非语言行为与问题一致
幻灯片56
3、能设置合理的开放性的问题情境，有效的调动学生的生活经验和学习经验，激发学习动机。
课堂情境的基调往往由文本的基调决定
热烈 冷峻 庄严 豪放 哀婉 活泼 沉郁
形真 情切 意远 理寓其中
幻灯片57
情境教学法：
（一）直接情境教学法：
参观访问 自我体验 现身说法

（二）间接情境教学法
一、可视性间接情境教学法
小品表演 实验演示 电教媒体
二、想象性间接情境教学法
语言描述 实况转播 设置悬念
三、评判性间接情境教学法
价值判断 辨析讨论 道德评价
幻灯片58
情境的设计
a: 设计学生参与的情境。
b: 设计学生发现的情境。
c: 设计生活的情境。
幻灯片59
例：口语交际——说话要讲究艺术
步骤一:导入故事
步骤二：“我会这么说”栏目
话题1：买一只文具盒，回家后发现小了，想换，接待的仍是那位40多岁的女营业员。
幻灯片60
话题2：两个好朋友，之一发现mp3坏了，怀疑是另一朋友借时弄坏，不满，晚上回家时，家长告知是不小心弄坏。如何向另一朋友说“对不起！” ，另一朋友又该如何回答。
话题3：听说最近黑煤窑主虐待民工，决定晚上上网查看有关报道，妈妈说“快别看了，还是做完作业去睡觉吧”。如何说服妈妈赞同。
话题4：对学校食堂拥挤和单车棚拥挤狭窄等情况意见很大，向校领导提一条合理化建议，如何提。
幻灯片61
话题5：到姨妈家，留吃饭，但有急事，如何让姨妈高高兴兴让你出门？
话题6：班主任因家庭关系调离学校，如何致告别辞 ？
话题7：朋友心直口快，难免有刺激到对方的事情，你该如何与他谈？
话题8：同桌因妈妈生病，期末考试不及格，难过，不敢告知母亲实情。星期六下午，其母抱病参加家长会，因你是其同桌，又是课代表，老师让你先接待其母，想想看，你该说些什么？怎么说？
幻灯片62
例：写雪
用雪组词
----形容雪的词语
----描写雪的句子
----观察雪
----联想、想象雪的象征意义
----多角度说明（好处、危害）
----写出特征
幻灯片63
话题五：作业练习的革命
幻灯片64
问题呈现:
作业布置的专制性
作业内容的封闭性
作业形式的单一性
作业答案的绝对性
作业批改的冷漠性
我们的作业能够激发学生的兴奋点吗？
他们乐意去做吗？
我们希望通过这样的练习达到什么目的？
这样的目的合适吗？达到了吗？
在这样的训练下，学生得到了什么？
幻灯片65
对策研究：我的作业革命:
作业设计 1、让作业的内容鲜活起来
（1）在自主中彰显学生的个性
我的朋友
爱写作的你，不妨用写一篇小文章介绍你的好朋友
爱诵读的你，不妨有感情地朗读课文并录音
爱绘画的你，不妨根据课文的描写，画一画你的好朋友
爱讲故事的你，不妨把课文编成小故事，说给他人听
爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成小谜语让同学们猜猜。
幻灯片66
（2）在开放中激活学生的思维


幻灯片67
要求：用两条直线，两个△，两个○或椭圆组成一幅图画，并命名。

妙趣横生的画面






































牵手
直观的亲情关系 自由的代价，深刻的哲理 独钓夕阳，诗的意境
幻灯片68
（2）在开放中激活学生的思维
（3）在趣味中培育学生的灵性
数学作业计量单位：
今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快的刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快的向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……
（4）在实践中凸显学生的能力
幻灯片69
2、让作业的形式丰富起来
从作业的载体看：纸笔、口头、电声、音 像、网络
从作业的内容看：积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业、
从作业完成性的方式来看：有独立作业、合作作业，等等。
3、让作业的批改生动起来
幻灯片70
例、交流展示，为学生撑起一片天空

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1、“嗨嗨，你真棒！”
再优秀的班集体，总有几个作文相对差的学生。为了激发这些学生的习作兴趣并使其保持下去，有一位年轻教师主要采用了鼓励的方式。这些学生把文章写出来以后，把他们叫到面前：“这篇文章可以修改得更好，来，我们一起加油！”然后，教师在学生的关注之下，开始读自己的作文。一边读，一边修改错别字、用错了的标点符号，调整语序。遇到用得好的标点符号、字、词、句子，教师总是大加赞赏，并即兴说出好在哪里。有时，还批注在旁边：“这里的心理活动，写出了真情实感！”“这个过渡句用得真好，使文章联系更加紧密，结构显得紧凑了，文章就不散了！”“文章详略得当，看来，你已经掌握了习作技巧了！”……在好多同学的作文本上，我们都看到这样话语，“你很有习作天赋！”“今天读你的作文很松！”“期待看到你的新作！”“看到你的进步，真替你高兴，像这样努力下去，一个与众不同的作家就可能在我们这个班中诞生哦，加油！”每一句话，都充满了对学生的鼓励、赏识，这些最开始表现有点差的学生，就这样在教师的鼓励之下，作文写的越来越好，自信心越来越足，越来越喜欢作文了，良性循环是从鼓励开始的！
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2、请你闪亮登场
（1）榜样示范。再差的班级，总有几个学生的作文写得好。教师评讲的时候，深情地朗读这些同学的作文，针对训练点进行点评。一读一评，学生学到习作技巧的同时，对习作产生浓厚的兴趣，继而转化成巨大的习作动力。
（2）家长肯定。让学生把作文写好以后带回家，读给家长听，鼓励家长们听了以后，把感受写在学生的作文本上。多一个展示平台，多几分自豪，多几分习作兴趣。
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（3）同学互助。学生把作文写出来以后，首先在同桌或好朋友之间互相交流。同时完成以下几件事情：
①发现错别字，错误的标点符号，语句不通顺的地方，用红笔改出来。
②认为写得好的地方，用横线画出来，批注上好的理由。
③值得自己学习的地方也画出来，想想怎样运用到自己的文章中去。
④认为不正确的地方，有值得改进的地方，自己有好的建议都统统批注在作文本上。这是一举多得的事情。
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（4）展示天地。将在自己的习作贴在教室的墙壁上一个星期，评选“本月小作家”;上传到网络博客上，看谁的点击率最高；看谁在报刊、书籍上发表的文章最多，获奖的级别最高……将学生置身于一个更为广阔的空间，让学生真真切切地知道了什么叫做“山外青山楼外楼，强中自有强中手。”

（5）个人专辑。就是把一学期的作文，日记编辑成一本小册子，自己像模像样的写上前言，家族中有威望的人写上后记。这样，从一年级开始到六年级毕业，学生就可以完成12本这样的专辑。这个过程是每个学生为自己的人生积累一笔不可多得的财富的过程，这是一件多么有意思的事情呀！
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谢 谢！