目标导航，提高实效
帅晓梅
2012.11
交流 模块
问题直击
对策建议
课内
教学目标
教学内容
教学方法
语言训练
课外
书香建设
教师阅读
学生阅读
问题直击
1、教学目标定位不准，目标越位和不到位的问题同时存在。如：朗读训练
2、教学内容庞杂模糊，未作精选取舍。
3、 教学方法僵化单一。如：读题质疑
4、语言训练不到位
重内容理解，轻语言学习
重感悟，轻训练
5、忽视学习方法和学习习惯的培养
如：理解词语的方法 概括文意的方法
使用工具书的习惯 不动笔墨不读书的习惯
6、没有把课外阅读（书香建设）放在应有的重要位置
如何提高教学实效
课堂内
准确定位教学目标
精心选择教学内容
灵活运用教学方法
扎实进行语言实践
课堂外
广泛开展书香建设
一、目标定位—“准”
教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
教什么和怎么教
学什么和怎么学
（一）如何准确定位目标
1、认真解读课标。
明确每个阶段应达到的各项学习目标，不越位，不缺位。
2、认真研读教材。
读懂编者意图。明确“这一课”在整册教材中的地位和作用，根据单元导读、预习提示、课后习题乃至语文园地的要求确定具体、明确的学习目标。
3、充分估计学情。
了解学生的起点，了解学生学习的困难和障碍，找准学生的“最近发展区”，明确教学的“提升点’。
（一）认真解读课标，明确阶段目标
第一学段要做到四个必须
1、必须重视识字、写字教学。
2、必须重视朗读训练。
3、必须重视语言积累与运用。
4、必须重视学习习惯的培养。
第一学段
第一，要体现以识字写字学词为重点，这是第一位的。在指导思想、时间分配、教学安排上都要体现这个重点。
关于识字
1、目标：
“识写”分开。牢记“会认字”只要在语境中能读出音，了解形，大致知道意思即可。
2、方法：
以词语为单位进行教学。不要逐字分析字形，不要逐字组词造句（建立“典型字”概念），更不要求抄写。
建立“典型字”概念：
新的结构、新的偏旁部首、易错字等
通过各种形式的反复再现，让孩子从整体上把握字形。
多进行“开火车读”、“小组内互读检测”，“同桌互读检测”方式检测字词，慎用齐读。
关于写字
1、目标：
掌握基本笔画和常用的偏旁部首。
按笔顺规则和结构书写
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
保持正确书写姿势，本子居中放平，左手扶本，右手执笔。三个“一”
尽量少用橡皮；不要看一笔写一笔；
写字不要太大或太小（上留“天”，下留“地”，左右留空隙）
书写要有一定的速度
建议：
一年级：6 个
二年级：10个
三年级：14个
四年级：17个
五年级：19个
六年级：20个
2、方法：
一定要发挥教师示范作用
写好“典型字”
坚持“一看二说三描四写五评”的步骤
分散难点，突出一个“好”字，坚持一个“少”字
抄写生字，每个字不超过4遍。
第二，进行初步的朗读训练和默读训练。
重点放在了不恰当的地方，过于强调“读出感情来”
首先要指导孩子读正确，特别是“典型字”（生字、轻声字、多音字、儿化字、变调字）。不丢字，不添字，不颠倒，不重复。
要读出词组中词语之间和长句子中词语之间的停顿
要画出长句子，自己试着练练读，慢慢培养学生的语感。
要充分发挥教师示范作用。
第三、指导学生大致了解重点词句的意思。首先要训练找出重点词句，教给一些方法。
第四，积累语言。低年级孩子理解力差，但记忆力强，利用黄金记忆时期多积累一些好的语言材料。
第二学段阅读教学重点
1、联系上下文理解词语和句子的意思，指导学生学会上挂下联、瞻前顾后的阅读，借助语言环境理解词句的意思；
2、把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情，提高学生阅读归纳、概括等能力。
3、初步学会默读，养成良好的默读习惯，引导学生在阅读中学会思考。
4、积累课文中的优美词语 、精彩句段，丰富学生的语言储备。
第二学段
第一、继续进行字词句的训练，不仅理解意思，而且要能体会词句的表达效果。
如：“用这样的词这样说好在哪儿”。
第二，重视段的教学。
段的教学抓三点：
1、读懂这段话，理解意思。由自然段到结构段。
2、理解段的叙述顺序，先讲了什么，然后说什么，最后说什么。既是思维训练，又是揣摩表达顺序的训练。
3、了解构段方法，如《富饶的西沙群岛》中总分总的写法。
第三、加强朗读和质疑训练。
“读出感情来”，不要强求学生把每一个词句读出规定的感情。重点让学生整体把握文本的感情基调，读出自己的感受。
要加强默读训练。不出声，不指读，一边读一边想，画画批批注注。
要有一点自己的见解，要能提出问题，不懂的，感兴趣的，培养提出问题的能力，从敢问到善问，从只会问内容方面的问题，到问表达方面的问题。
第四，略读课文粗知大意。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ——叶圣陶
略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。 ——钱正权
略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。 ——崔峦
略读课文 “几遍读”的方法。
第一遍，疏通字词。（生字、特殊字词）
第二遍读，再仔细读课文，主要说了一件什么事，要指导，要给办法，不同年段有不同的归纳办法。
不同年段有不同的归纳办法。
中年级：关键词串连填空、记叙文六要素、课题扩展、段意串连、中心句、小标题。
如《孔子拜师》
因为（ ），所以（ ）。拜师路上，孔子经历了（ ）；求学的时候，他（ ），老子（ ），孔子的学问（ ），他们的品行得到人们的（ ）
高年级：《最后一头战象》用较快速度读一遍课文，归纳主要内容。
课文主要讲了哪几个场面？能否用几个小标题概括？写在笔记本上，（高年级要训练学生做笔记。）能否联系课文内容，借助小标题，用几句话概括一下课文的主要内容，回家后写下来。
第三遍读。就学习重点以及学生感兴趣的、感受最深的问题自读批注，小组交流，全班展示。
① 凭借阅读提示抓重点
如人教版第七册《火烧云》的提示语：随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
② 依托文本价值选重点
有的传递人性的美，比如《卡罗拉》、《幸福是什么》等；
有的语言精妙，值得积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵马俑》等；
有的写法独到，对学生的写作具有直接指导作用，比如《母鸡》、《白公鹅》等；
有的适宜作阅读方法的锤炼使用，比如《电脑住宅》、《飞船上的特殊乘客》等；
有的则像一贴成长剂，对学生的成长具有借鉴作用，比如《乌塔》、《尺有所短寸有所长》等。
略读课文教学流程图
（一）利用导语，引入新课
n 1．阅读导语
n 2．明确目标
（二）预习检测，粗知大意
n 1．检测生字词
n 2．了解大意
（三）自主赏读，学法实践
n 1．学生个性阅读
n 2. 小组合作讨论
n 3．全班交流感悟
n 4．教师小结点引
（四）总结提升，积累拓展
n 1．课文小结
n 2．单元回顾
3. 积累语言/拓展阅读/生发写作
第五，加强积累和运用。
每节课一定要让学生积累点什么，好词好句好段。或听写或抄写或熟读或背诵。
如《蒙娜丽莎之约》
第三学段阅读教学重点
提高默读速度，学会浏览，逐步提高搜集、处理文字信息的能力；
体会词句的感情色彩和表达效果，学习品味赏析语言。
揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，初步领悟写作方法对表达思想感情的作用。
学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章，初步把握各类文体的特点，增强独立阅读的能力。
第三学段：句段篇训练
第一， 继续进行词句训练，重点放在体会词句的含义上。言外之意，弦外之音让学生体会。
第二，不仅能比较准确的把握课文内容，而且要培养学生理清表达顺序，领悟基本的表达方法。
要关注不同体裁文本的教学，不同体裁有不同的表达顺序，状物的、写景的、叙事的。 不仅读懂课文，而且学习写作。读写结合。阅读课要注意从读学写，习作课要观照阅读。
第三，要根据不同文体特点用不同的教学方法。
诗歌要调动学生的想像力，进入到诗歌描绘的情境中。
小说最重要的是人物、情节、环境。
第四，学习浏览。根据需要培养搜集、处理、加工、运用信息的能力。
略读是快速读，浏览是跳读。
六年级民间故事单元
单元导语：
这是一个信息爆炸的时代。每天都有大量信息出现在书籍报刊和网络上。每个人的时间是有限的，要掌握比较多的信息，就必须要提高阅读的速度。
怎样才能让阅读的速度快起来呢？有这样一些方法：
默读而不是朗读。
不要一个词一个词读，扩大眼睛关注页面的幅度。
带着目标和问题去阅读。
利用主题句、主题词等方式抓取主要信息。
最重要的是，只有多读，阅读的速度才会越来越快。本组的课文都比较长，看看谁阅读的速度快，谁理解的准确率更高。
幻灯片37
课后思考题
你花了多长时间读完这篇文章？
你觉得阅读速度加快后，文章是否也读不懂了？
在课文阅读时，你觉得哪些地方你不得不放慢阅读速度才能理解？
快速阅读课文后，完成下列理解题：
猎人海力布为什么可以听懂飞禽走兽的语言？
小组讨论一下，如何才能提高阅读速度？
（二）认真研读教材，读懂编者意图
与编者对话是正确把握课文宗旨、合理确定教学内容的重要方法。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”——课标修订
课文的原生价值：作者的创作意图
课文的教学价值：编者的编选意图
既要理解作者，更要理解编者
1. 了解意图
编者意图通常体现在教材的单元导语、课前提示、课后习题、资料袋、阅读链接、问题泡泡等处，包括教师用书的“使用说明”。
（1）单元提示
以五年级上册第六单元为例，这个单元的主题是父母的爱
《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文从不同角度对父母之爱作了诠释。
单元导读：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的。
解读单元导读。
教学的重点有两个：
一是理解课文内容，
二是学习表达方式。
这就是本单元教学的主要内容。
再如，三上第三单元《古诗两首》
《九月九日忆山东兄弟》教什么？怎么教？
第三单元导读
现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。
第三单元课文
9.《古诗两首》《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》
10.《风筝》
11.《秋天的雨》
12.《听听，秋的声音》
（2）课前导读
如，《慈母情深》的课前提示是：画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
以此为教学内容展开教学是最简单的办法，也是最容易实现高效课堂的最佳途径。
（3）课后习题。
课后习题同样体现编者的意图，提示这篇课文该教什么、学什么。
如《地震中的父与子》课后有三个题目：
1、有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化；
2、课文结尾为什么说这是一对了不起的父子？从课文中找出相关语句，和同学交流自己的看法；
3、默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
不论发生什么，我总会和你在一起！课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
课后还有一个小练笔：
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？
无论哪个题目，都是教学目标的具体化，都直接指向课文中心，体现了教学训练的重点。
所以，透彻理解、反复推敲课后练习的编排意图，准确把握练习的重点与要求，就能抓住相关的练习进行整合，从而优化课堂教学。
充分了解学情
李教授问课：
白鹤
你觉得学生在读文本时可能会遇到的具体困难是什么？有没有基于障碍来设计教法，解决问题？（五年级）
学生已经掌握了哪些识字方法？教师预设的问题与课堂中实际出现的问题有什么差异？（二年级）
如何训练学生的小组合作？有什么具体要求？不同学段的小组合作学习要求有什么不同？（二年级）
红旗路：
你班二年级学生在自主学习方面有哪些缺失？
第一课时目标是什么？目标从哪儿来？（联系上文是第一次教吗？）
学生的朗读基础怎样？朗读中的毛病是什么？是否根据学生的不足来设计教学？
——二年级
五年级：
五年级教古诗词与低段最大区别是什么？
高年级朗读古诗词与低年级相比，最大的差异在哪里？
启示：
1、什么是学生立场？如何在目标设计和教学过程中体现？
2、学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，是目标制定的主要依据。
学生分析
1、学生走进课堂前已经有了什么？
2、还需要什么？还缺什么？（如学习习惯、思维方式）
3、可能存在的困难和障碍是什么？导致困难和障碍产生的原因是什么？
4、学生的个体差异是什么？
五下第五组单元导读课的学生分析
本单元选取的章节故事情节性强，人物形象栩栩如生，学生乐于阅读。
《史记》在上个学期的《亲近母语》中，作为专题进行了学习，《三国演义》《西游记》《水浒传》中经典的故事，部分孩子已经耳熟能详，阅读本单元课文，应该能在不同程度上唤醒他们曾经的阅读记忆，是一次比较亲切愉快的学习经历。而且学生对于主要内容的初步把握能力，感受人物形象的能力在逐步提升，尤其是上个单元又在这两方面进行了强化性训练，《杨氏之子》的学习，也为文言文的阅读扫除了一些障碍，这一些都为本单元的阅读打下了比较坚实的基础。
学习本单元，估计学生存在以下问题：
1、中国古典名著的艺术成就，独特的魅力不是通过阅读这几篇课文就能体会到的，这几篇文章从原著中抽离出来也基本能独立成篇，学生很容易把这些故事和原著割裂开来，忽视它们和原著之间千丝万缕的关系，不利于学生形成对原著的整体感觉。
2故事涉及到一些历史知识，如《将相和》《草船借箭》，学生理解起来有困难。
3《景阳冈》《猴王出世》半文半白的表述方式，学生会不习惯，甚至让部分学生产生阅读障碍。
针对以上可能出现的困难，我们试图在导读课上解决：
1、通过初步感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
2、通过写课文或单元导语，帮助学生进一步了解这些古典名著，加强阅读的历史观和整体观，举一反三。
3、借助问题，打开学生的阅读视野，引导学生课后拓展阅读，听听他人介绍，读读某些章节。半文半白的语言可以通过借助资料、联系上下文和大声朗读等方式来增进理解。
课标、教材、学情
精准的目标。。。
高效的课堂
幻灯片60
谢谢！
