中秋放假，回顾衡阳师范学院一周的学习，对教授的讲座有些肤浅认识。

1. 专家观点：

小学语文教学的任务重在通过训练语言使学生习得方法。

反思：

一位名家曾说：“语文之所以什么都没有教会，是因为什么都想教。”回顾我们的课堂，每次下课，似乎总要感慨：“某某知识点我没来得及教。”一篇两三百字的文章，要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4节课。而这些“知识点”都是属于内容的，对训练语言没有多大作用。

2. 专家观点：

语文课的人文性是在语文训练的过程中完成的，而不是把他抽象出来，加以放大、分析。

反思：

专家的建议“语文课的人文性是在语文训练的过程中完成的”可谓一语警醒梦中人。

就像苏霍姆林斯基说的：“把教育意图很好地隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”而我们的课堂教学很少能把人文教育巧妙地蕴含于语言训练的，方西河老师说小语教师爱把语文课上成思想品德课，就是因为我们把语文中的人文性孤立来说，结果课堂上常出现以下现象：

（1）人文教育变成“喊口号”。

所有的课文似乎都能被套在“爱祖国”、“爱自然”、“爱父母家庭”、“保护环境（动植物）”、“思念家乡”、“舍己为人”等概念化的情感之中。

（2）学生的表达练习变成“表决心”。

个别教师为了体现课堂中有“写”的环节（特别是在公开课上），会要求学生：“写下你想对文中人物说的话。”结果学生写的大都是：“某某，你真如何如何，我赞美你！”“某某，我一定要向你学习，学习你怎样怎样的品质。”等相当于“入党申请”的话来。

3.专家观点：

现在很多教师注重文本解读。要知道，学生的感悟力与教师提供给他的智力背景有关系，不可能因教师感悟到某种境界，学生就能感悟到某种境界。因此，我们要从偏重挖掘文本转向偏重训练语言。

反思：

专家所说的“很多”其中我想应该是包括我的。

（1）解读文本贵在有度，不等同与“文本深挖”。

（2）文本解读的目的很多，我能想到的有：一是教师形成对文本的独特理解，只有拥有独特感受的教师，才能培养出有独特感受的学生；二是教师尽量对学生可能出现的对文本的看法、疑惑作出全面准备。

因此，文本解读不是为了把教师所想到的最终让学生全部接受，而是让教师能站在离文本稍远的地方，以求再接近学生一些；而是让教师能站在离文本稍高一些的地方，以求能更深入浅出地引导学生学习。

                                      （ 常德市武陵区育才小学  肖漫红）